Tema 2- El curriculum

1-El diseño curriculum

Bobbit (1918) estableció las bases para elaborar el diseño curricular… ¿Cuáles son esas bases?

            <Las 4 bases son:

• Esclarecer los valores  + las prácticas
• Acciones con contenido
• Imitar los modelos
• Planificar la enseñanza 

·¿Qué es el diseño curricular?

<Lo llamamos diseño curricular a tomar decisiones sobre lo que queremos conseguir y como lo vamos a conseguir, llevarlo a cabo y reflexionar porque hemos tomado esas mismas decisiones>

·Formas de entender ese curriculum

<La forma que tenemos de entender ese curriculum es por medio de la tecnología que equivale a la actividad esencialmente técnica y para como proceso de reflexión, tanto en las intenciones como en la realidad en la que actuamos y asi es como entenderíamos ese curriculum>

·¿A que niveles o ámbitos se desarrolla el curriculum?

< Se basa para desarrollarse en el ámbito político administrativo, en el ámbito del aula y en el ámbito del centro>

·¿A qué grandes preguntas debe dar respuesta el desarrollo curricular?

<A los fines que buscamos, los objetivos, que cultura seleccionamos, los contenidos y como pensamos llevar a cabo la práctica por medio de la metodología>

2- MODELOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR 

Modelo tecnológico (Racionalidad Técnica) y la prescripción de objetivos

El modelo tecnológico consiste en conseguir una eficacia mediante el proceso de enseñanza a través de la prescripción de unos objetivos específicos que se basan en un valor racional y en un valor científico.

 

·La prescripción de objetivos. Racionalizar el proceso y dotarlo de bases que le den valor científico. Tomar decisiones de una manera ordenada y formal.  Nos sirve para tomar el resto de las decisiones del plan educativo. Esas decisiones se tomaran en base a unos principios psicológicos, sociológicas y filosóficas que van a fundamentar nuestras decisiones sobre que objetivos o finalidades vamos a seguir y esos objetivos los vamos a formar eligiendo las distintas experiencias y medio de aprendizajes y evaluando los resultados a partir de estas

  AUTORES 

        Tyler (1973) Se basa en un modelo racional para encarar, analizar e interpretar el curriculum y el sistema de enseñanza de cualquier institución educativa. Se basa en 3 aspectos: considerarlo esencial en el estudio de los propios sujetos basándose en la psicología, analizar las bases sociales, necesidades, y  cocimiento proviene de los especialistas en las disciplinas escolares, filosofía actuara de filtro. pasos que sigue es la formulación de objetivos, selección de actividades, organización de esas actividades y evaluación. Objetivos operativos. 

        Gagné( 1979) Los objetivos constituyen el elemento casi suficiente para diseñar el curriculum. Puede describirse como un ejemplo de planificación de destrezas o capacidades, que vamos a convertir en objetivos.

     Taxonomía de Bloom (1973) Se pretendió que se constituyera una descripción de tipos de conocimientos aun cuando no tenía el respaldo de ninguna teoría de la inteligencia o del conocimiento. Surgió a base de analizar preguntas de cientos de evaluaciones, lo que también nos da la idea de relación que en toda esta corriente hay siempre entre objetivo y evaluación. Clasifica las capacidades habilidades a partir de unos objetivos, a partir de aquí empieza desarrollar el nuevo paradigma a partir del cual se desarrolla el curriculum actualmente, basándose en el desarrollo de competencia, de habilidades, capacidades y destrezas. 

  ·Críticas al modelo por objetivos: la pedagogía por competencias 

Antes se basaban en los objetivos, procedimentales, conceptuales y actitudinales y actualmente se basa en las habilidades, destrezas

Proporciono  más tecnicismo que cientificidad, no contempla las transferencia ni el descubrimiento en el aprendizaje y se sustenta en base psicológicas y relevantes. No distingue de entre fines y resultados, no profundiza en el desarrollo del individuo, pero no en como se desarrolla, se queda en el resultado de las conductas.

Pedagogía por competencia que consiste en el desarrollo de destrezas, de capacidades del sujeto. Un modelo más centrado en la construcción del aprendizaje y del conocimiento

  ·Inconvenientes de las competencias

 Existe un peligro del uso de las competencias

La educación no es un producto sino un proceso, hay una distinción entre valoración y medición, también las competencias son mas globales se pueden aprender pero se adquieren a través de la practica de varios ejercicios, no podemos definir las competencias de manera fácil, todo es más practico y funcional el empleo de objetivos que de competencias

 Modelo de racionalidad práctica (reflexión sobre la propia práctica)

     ·autores:

-        Schwab: Propuso que el curriculum debía centrarse en la deliberación práctica, que sería además un ingrediente sustancial en el conocimiento del que se nutriría el diseño curricular.  

 Curriculum a partir de la reflexión sobre la practica 

-        Stenhouse:  Lo que decía era que tenía varios planteamientos curriculares

* Las disciplinas académicas, saberes procedentes de las comunidades de estudio.

* Las artes provenientes de sujetos particulares o grupo pequeños.

* Destrezas básicas.

* Las lengua y convenciones y valores en la enseñanza escolar

El curriculum debe de ser una hipótesis, dentro del aula intenta llevar a cabo eso planificado y a partir de la reflexión de la propuesta realizada y modifica la planificación 

-        Gimeno sacristán: Propone 4 ámbitos relacionados: político, administrativo de centro y aula, ámbito para elaborar libro y ámbito para elaborar libros y material didáctico

Entiende el curriculum como alternativa que toma por preferencia la reflexión sobre la práctica, sobre los valores que transmite la enseñanza y sobre la cultura que se sustenta la escuela. En base a 3 fundamentos: el conocimiento teórico(lo que vamos enseñar, como lo vamos a enseñar y en base a que ideología vamos a seguir la experiencia(nos hace reflexiones sobre lo que estamos haciendo) y las intuiciones. 

-        Ángel Gómez: Propone que los contenidos del curriculum deben tener 4 tipos de virtualidades: explicativa, y aplicada, artista-creativa, político-moral, y psicopedagógica  

. En base a 3 fundamentos: el conocimiento teórico(lo que vamos enseñar, como lo vamos a enseñar y en base a que ideología vamos a seguir la experiencia(nos hace reflexiones sobre lo que estamos haciendo) y las intuiciones. 

    ·Consecuencias

Son 3:

Planificar consiste más en establecer grandes metas y principios que en especificar conductas concretas, buscar algo más amplio que un simple objetivo

Diseño curriculum no es un plan cerrado que haya que cumplir incondicionalmente, sino propuesta abierta que lleva como guía que puede y debe si fuese conveniente modificar la práctica

Cualquier plan educativo por ser una propuesta de valores  deber ser tanto más discutido críticamente como formulado y cumplido 

3. ÁMBITOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

* Político

- Curriculum oficial : Adquiere de manera básica. Manera de transmitir las ideas políticas, dándole mayor importancia a uno contenidos que a otros.

- enfoques

       ·realista : Nos permite acceder a una realidad objetiva. Se trata de un conocimiento académico. Es relativo, para cada país es distinto en función de la cultura que se quiera  transmitir.

       ·relativista: 

-Propuesta de Sthenhouse: Plantea distintos ámbitos de lo que extraer el curriculum escolar:

1º disciplina académica

2º campo de las artes provenientes de sujetos particulares

3º destrezas básicas

4º lenguas

5º convenciones y valores que impregnan todas las enseñanzas escolares

Propuesta de Pérez Gómez: Propone que los contenidos del curriculum deben tener 4 tipos de virtualidades

1º explicativa y aplicada

2º artista creativa

3º político-moral

4º psicopedagógica

- Visión de Gimeno: ``La explicación aun es posible’’ analizada sobre la cultura necesaria para una sociedad globalizada y de información.

El defendía y decía que la educación advierte que los fines de la educación escolarizada son mas amplios que la simple transmisión de contenidos

Ofrece principios que harían los contenidos mas educativos

Reivindica el valor de los conocimientos y  contenido de la educación, hace propuesta para la selección de los contenidos del curriculum.

No hay que abordar solo e desarrollo de los contenidos sino una visión más global para desarrollar una sociedad mas organizada

Límite del ámbito administrativo: el 1º limite esta en señalar los contenidos y objetivos mínimos exigibles en cada etapa escolar, el 2º dictar pautas sobre distribución , el 3º establecer los máximos y mínimos de la optatividad, el 4º potenciar políticas de creación de materiales y como último 5º Dar normas que regulen el sistema de manera que permita una transición de los estudiantes por el mismo

Centro

-¿Qué son los proyectos de centro? ¿Qué deben desarrollar?

Son proyectos que determinen cuestiones más o menos estables para el centro. Proyectos de mejora e innovación. Las cuestiones tienen que ver con las decisiones que le hacen comportarse como un organismo, por ello se tratan de desiciones curriculares en las que deben apoyarse tres pilares fundamentales: el desarrollo profesional del profesorado del centro, la coordinación con otros centros, y la formación de los docentes, también desarrollar y concretar los aspectos básicos del curriculum prescrito para nuestro contexto educativo, es decir para nuestro centro. Se traduciría como el segundo grado de concreción y los proyectos que determinen cuestiones más o menos estables para el centro, proyectos de innovación, por lo que garantiza el desarrollo de los profesores y que se trabaje de manera productiva y coordinada .En el se deben coordinar los estilos pedagógicos de los docentes, además es donde se plantean y desarrollan propuestas de innovación y mejora. 

- Limite del ámbito de centro:

Lineas metodológicas

Actividades generales

Seleccionar y ordenar contenidos

Decidir la oferta de optativas

Organización de grupos

Establecer horarios

Criterios de evaluación 

Aula Es el lugar donde se produce el aprendizaje y donde se pone en acción el curriculum. 

- ¿En qué consiste la programación de aula?

Seleccionar y organizar contenidos concretos, elegir procedimientos, actividades y tareas que permitan que el aprendizaje sea efectivo y valioso, y elección de los medios y recursos necesarios en la constante evaluación (tanto de los sujetos de las propias prácticas curriculares), adecuación y organización de espacios y tiempos.

-Objetivo

Delimitar los fines, es decir, contextualizarlos para los alumnos e intentar que respondan a las diferentes dimensiones que tienen l
a educación. Es decir, definir metas pero también analizar los procesos de la propia enseñanza para valorar lo que logramos. 

- Contenido

Selecciona basados en criterios de orden diversos: pedagógicos, psicología, espistemologica, socioidelógico

Se refiere  a que  vamos a enseñar

-Actividades

Es el elementos mas especifico relevantes del aula que articula las propias practicas, y son mucho mas que configuradoras de aprendizaje, y permiten analizar el transcurso de la acción educativa y cuales son los esquemas prácticos del profesor

  4.FUENTES DEL CURRICULAR

     CRITERIOS PARA SELECCIONAR Y ORGANIZAR LOS CONTENIDOS

Para seleccionar y organizar contenidos podemos hacernos preguntas y basarnos en criterios de orden diverso:

Epistemológico, sociológico, psicológico y pedagógico.

     EPISTEMOLÓGICO

Se refiere al carácter de cada ciencia, a los distintos tipos de conocimientos, al carácter científico o no de las disciplinas escolares.

Aplicar este criterio significa cuestionarnos como debe presentarse una materia

     SOCIOIDEOLÓGICO

Nos lleva a tomar en consideración que la escuela es clave en la socialización del niño, por lo que se canaliza a través de ella lo que llamamos cultura social

    CRITERIO PSICOLÓGICO

Tiene un carácter distinto a los anteriores, además es esencial para organizar y secuenciar los contenidos y no solo para seleccionarlos. Parece relevante analizar en que grado se tiene en cuenta el nivel de desarrollo del alumno y plantearse como hacer del aprendizaje algo significativo. 

    CRITERIO PEDAGÓGICO 

Se refiere por un lado a los condicionantes estructurales del centro y por otro, a la propia concepción curricular de los profesores. También deben considerarse aspectos como la preparación del profesor , la experiencia profesional, los hábitos de trabajo en grupo o la forma en que se refleja las rutinas de trabajo, entre otros.